□王媛 汪宗田
引導大學生主動踐行綠色低碳生活方式，對于促進經濟社會發(fā)展全面綠色轉型、美麗中國建設具有重要意義。因此，高校應積極響應“雙碳”戰(zhàn)略，加強生態(tài)文明教育，引導學生將生態(tài)文明理念內化于心，使綠色低碳生活成為大學生的行動自覺。
拓展教育渠道，重視知行合一。生態(tài)文明教育本質上屬于價值觀塑造的過程，高校應將生態(tài)文明價值觀融入教育教學活動，引導學生認識到綠色低碳生活的必要性及迫切性，進而自覺成為生態(tài)環(huán)保、綠色低碳的踐行者。將生態(tài)文明教育納入課程體系。高校應根據育人需求，設置生態(tài)文明通識課、必修課等課程，通過系統(tǒng)教學幫助學生掌握綠色低碳生活相關知識；鼓勵各學科挖掘課程中的生態(tài)文明元素，如在工程學相關專業(yè)中增加綠色建筑、節(jié)能技術等課程；在經濟學專業(yè)中增加綠色經濟、循環(huán)經濟等課程，發(fā)揮專業(yè)課程優(yōu)勢，提升生態(tài)文明教育成效。
將生態(tài)文明教育融入思政教育。在思政教育中，圍繞生物多樣性、環(huán)境保護等全球熱點問題展開分析，向大學生宣傳綠色低碳生活理念；借助垃圾分類、節(jié)能減排等校園生活案例，引導學生反思非綠色低碳生活方式的危害，喚醒其社會責任感；通過數據分析、模擬演練等方式，探索綠色低碳生活方式的實施路徑，引導大學生主動踐行綠色低碳生活方式。
豐富實踐活動，養(yǎng)成綠色習慣。自覺養(yǎng)成綠色低碳生活習慣是生態(tài)文明教育的核心，高?？山柚S富的校園實踐活動或社會體驗活動，讓學生將理論知識轉化為實際行動。組織開展綠色低碳生活專題實踐教育活動。結合綠色出行、綠色消費、綠色休閑等專題，開展講座、辯論會、情景劇表演等活動，引發(fā)大學生對綠色低碳生活方式的關注；組織學生前往垃圾處理廠、新能源企業(yè)、植樹造林教育基地等場所，通過實地調研、親身體驗，知曉綠色低碳生活方式的必要性。常態(tài)化開展社會實踐活動。圍繞綠色低碳生活開展主題活動，聚焦垃圾分類、廢物再利用、光盤行動、綠色生活等領域，開展社會實踐及志愿服務，讓學生在親身體驗中增強對綠色低碳的理解。強化宣傳教育。借助校內宣傳欄、宣傳橫幅、海報、電子屏幕等傳統(tǒng)媒介，以及微博、微信公眾號、短視頻等新媒體宣傳推廣綠色低碳生活方式，激勵大學生在日常生活中踐行綠色低碳生活要求。
營造綠色氛圍，激發(fā)學生動力。營造良好的培育環(huán)境，引導大學生在生態(tài)文明氛圍中感受綠色低碳生活帶來的改變，時刻提醒自己踐行綠色低碳生活方式。建設綠色低碳校園。在綜合分析校園地勢、環(huán)境、氣候等因素的基礎上，利用建筑屋頂增加綠植覆蓋率，確保其有效吸收熱量及二氧化碳，營造舒適的校園環(huán)境；利用本土植物進行校園綠化，維持校園景觀的美觀性與和諧性；在校園水體內種植具有觀賞性、生長力旺盛且具有凈化能力的植物，提高校園固碳能力。推廣使用綠色低碳技術。加大清潔能源的占比，減少對傳統(tǒng)能源的依賴；加大感應燈、感應水龍頭、插卡計費、節(jié)能燈具等節(jié)能設備在校園的投入量，打造綠色低碳校園。
提升教師素養(yǎng)，提高教育質量。強大的師資團隊是高校生態(tài)文明教育的基礎。教師作為教育的引導者，其素養(yǎng)一定程度上影響著教育質量。高校應組建專業(yè)教育團隊，并通過教育培訓活動，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。加強師資隊伍建設。從各學科抽調骨干教師組建綠色低碳教師隊伍，共同研究生態(tài)文明課程計劃及實施重點，確保教育教學活動的順利開展；開展生態(tài)文明、“碳達峰”、“碳中和”等相關政策解讀及理論研究工作，共同學習生態(tài)文明教育相關知識；加強生態(tài)文明相關課題研究，支持并鼓勵科研團隊進行綠色低碳理論研究及技術突破。定期組織教師技能培訓。構建由教育部門統(tǒng)籌、以高校為單位、教師參與的培訓機制，圍繞生態(tài)文明最新知識、綠色低碳發(fā)展要求、教育職責等內容展開培訓；采用“線上+線下”相結合的培訓方式，為教師提供內容豐富、形式多樣的培訓活動，讓綠色低碳真正做到內化于心、外化于行。
綠色低碳生活方式是時代發(fā)展的必然選擇，也是高品質生活下生態(tài)文明建設所提倡的生活方式。高校利用生態(tài)文明教育，從知識傳授、價值塑造、行為引導等層面培育綠色低碳生活方式，營造出人人參與的校園文化氛圍，使得綠色低碳逐漸成為大學生的行為習慣，也為美麗中國建設奠定堅實基礎。
[作者單位：中國地質大學（武漢）馬克思主義學院]