在數字化浪潮與智能化技術融合重構教育生態(tài)的當下，高校思政教育正經歷一場深度變革。這場變革不僅是技術的簡單升級，更是教育理念的躍遷。作為鑄魂育人的關鍵陣地，高校思政教育以開放的姿態(tài)擁抱數智融合，在技術創(chuàng)新與教育本質的碰撞中迸發(fā)新活力。在此背景下，探究如何有效利用數智融合為高校思政教育增添別樣活力，使其成為思想碰撞、情感共鳴、價值認同的沉浸式空間，已成為社會關注的熱點話題。
數智融合驅動高校思政教育
在資源共享上的創(chuàng)新
數智融合為高校思政教育資源的共享和利用提供基礎。高?？梢砸劳袛底只脚_，廣泛收集蘊含思政元素的優(yōu)質影音、文字素材和資源，整理分類之后建成高校思政教育數據資源庫，同時上傳具有本校特色的優(yōu)質思政課程，允許其他高校思政教師和學生自由訪問和學習，以推動全國各地優(yōu)質思政課程資源實現(xiàn)跨區(qū)域、跨學校共享，幫助思政教師學習和借鑒其他高校教學經驗和方法，提升自身教學水平；助力學生接觸更多元、更豐富的思政教育內容，進一步開闊視野。此外，高校思政教育數據資源庫可利用智能推薦技術，根據思政教師輸入的關鍵詞，為其智能化推薦相關的案例和素材，為其提供更多樣化的選擇；根據學生學習需求和興趣偏好，為其精準推送思政學習內容。通過智能化推薦方式，數智融合有效提升了思政教育資源的效率和針對性，最大限度滿足師生需求，進而推動高校思政教育的整體發(fā)展。
數智融合驅動高校思政教育
在教學內容上的創(chuàng)新
數智融合為高校思政教育內容的豐富和創(chuàng)新提供來源。一方面，數智融合技術能夠實時獲取和整合全球時事熱點、社會現(xiàn)象等多元信息，高?？山柚鷶抵羌夹g，將這些信息迅速轉化為數字資源，供思政教師有機融入思政教學實踐，以確保高校思政教育內容緊跟時代發(fā)展。例如，高校開發(fā)線上思政學習平臺，上傳特色思政課程，輔助線下課程共同進行知識傳授和價值引領。平臺可依據學生日常的學習軌跡、關注焦點及測試成績等各項行為表現(xiàn)數據，為不同專業(yè)、不同背景、不同階段的學生定制個性化的思政教育內容。例如，針對理工專業(yè)的學生，平臺可為其推送社會主義核心價值觀在科技發(fā)展中的引領作用內容；對于藝術專業(yè)學生，平臺可組織開展富含思政元素的藝術作品賞析活動，引導藝術生深入挖掘其中蘊含的道德觀念和人文精神。通過個性化、定制化內容創(chuàng)新，高校可以有效提升思政教育的針對性和吸引力，讓學生更好地接受思政教育的熏陶和啟迪。
數智融合驅動高校思政教育
在教學方法上的創(chuàng)新
數智融合為高校思政教育方法的改進和優(yōu)化提供支撐。首先，數智融合徹底改變了傳統(tǒng)思政教學模式，推動了思政教育線上線下混合式教學模式的實施，為思政教育注入了新的活力。教師可在課前通過線上學習平臺發(fā)布預習任務，并推送相關學習資源至學生端口，安排學生自主學習，掌握課上要講的知識和內容；課上組織學生就課前預習收獲進行上臺分享，并鼓勵其他學生開展交流和討論，思政教師僅需擔任課堂引導者和總結者即可；課后還經由線上學習平臺為學生安排課后實踐任務，并要求學生按時上傳實踐報告。其次，數智融合在高校思政教學中的應用催生了沉浸式、體驗式教學方法。高?？陕?lián)合區(qū)域內高新技術企業(yè)，在校內建成思政教育虛擬實踐教學實驗室，為思政教師創(chuàng)新思政教學方法提供技術支持。思政教師可依托學校提供的虛擬教學實驗室，依據教學內容和培養(yǎng)目標，利用虛擬現(xiàn)實技術為學生創(chuàng)設虛擬場景，讓學生仿佛置身于真實現(xiàn)場，身臨其境地感受思政課堂的魅力，將書本知識的簡單灌輸轉變?yōu)槌两?、體驗式教學，激發(fā)學生的情感共鳴和價值認同。通過智能化、技術化參與的方法創(chuàng)新，高?？梢詥拘褜W生主體意識，培養(yǎng)學生思政學習興趣，進而推動思政教育的高質量發(fā)展。
數智融合驅動高校思政教育
在評價反饋上的創(chuàng)新
數智融合為高校思政教育評價的完善和全面提供保障。第一，數智融合技術為高校思政教育評價體系的完善提供了多維數據，轉變了傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹鞯钠嬖u價方式，高?？梢岳脭抵羌夹g實時監(jiān)測、追蹤和記錄學生日常學習、生活行為表現(xiàn)數據，包括在線學習時長、在線瀏覽軌跡、在線互動發(fā)言、課堂討論參與次數、課堂舉手發(fā)言表現(xiàn)、課后作業(yè)完成質量、期末測試成績等，由系統(tǒng)自動為每位學生生成全面化、多元化的思政教育內化程度及外化表現(xiàn)評價，以便相關領導及思政教師精準把握學生學習狀況，了解思政課堂教學實效，為日后課堂教學內容和方法的調整提供多維信息依據。第二，數智融合技術為高校思政教育評價體系的完善提供了多元主體，高校應在教師評價的基礎上，增加學生自評、同伴互評、小組評價、社會實踐相關工作人員評價，以及第三方專業(yè)機構評價等多主體評價方式，收集多元主體從不同視角、不同立場出發(fā)對思政教育提出的反饋意見和優(yōu)化建議，輔助思政教師提升思政教育內容的質量、選取適宜思政教學方法，助力思政課堂實效提升。通過全面化、多元化的評價創(chuàng)新，構建科學的思政教育評價體系，助力思政教育工作提質增效。
（作者單位：大連民族大學）